今年暑假，我校胡群武校长应邀去娄底市双峰县教育局讲学。2006年8月22日，双峰县教育局举行全县中小学教育行政干部管理培训学习，胡群武校长为培训班340余名中小学校长，教务行政干部作了以《让学习伴随我的生活，让思考伴随我的工作，让细节成就我的事业》为主题的报告。历时半天，获得了与会代表的如潮掌声，产生了强烈的共鸣和影响，塑造了实验中学，宁乡教育的良好形象。讲学获得了园满的成功。

让学习伴随我的生活

让思考伴随我的工作

让细节成就我的事业

胡群武

宁乡县实验中学是1998年利用县教师进修学校的富余教育资源创办的一所窗口中学。在这短短的8年成长历程中，宁乡县实验中学实现了两个跨越：其一是办学规模从创办时的199人发展到现在的4300余人；其二是学校不动产从创办时的380万元发展到现在拥有两个校区、200亩校园，共8000万元资产。学校以优越的办学条件、严谨规范的管理、年轻优秀的教师队伍、突出的教育教学质量和鲜明的办学特色而倍受称赞、誉满长沙。特别是今年首届高中毕业生共500余人参加高考，二本一次性上线216人，以高考二本上线率达41%雄居全长沙市普通高中之首，更是有口皆碑、声名远播，赢得了社会的赞誉、领导的认可、同行的钦佩。几年来，学校被授予：

中国教育学会教学研究会实验学校

全国“十·五”规划重点科研课题实验学校

全国小公民思想道德建设优秀学校

全国校本教研经验交流会现场

全国中小学教师校本培训研究中心实验学校

湖南省基础教育教改实验学校

湖南省外语教改实验学校

湖南省文明卫生单位

长沙市示范性中学

我个人也先后成为：

中国教育学会教育实验研究会会员

全国中小学教师校本培训研究中心特聘研究员

湖南省教育学会数学学会会员

湖南省校本教研专家组成员

湖南省教育科研先进个人

首届长沙市名优教师

首届宁乡县名优校长

宁乡县教育学会副理事长

现在，回过头来，审视学校的成长足迹，这些自然是全体同仁艰苦创业的成果，是集体智慧的结晶，是集体的作品。然而，在静谧中扣问自己的心灵，追问这8年校长之旅的得失，感悟良多。我觉得，我和在座的各位同行有太多的一样，校长的酸甜苦辣、喜怒哀乐、血泪忧愁大同小异。今天，借此机会，把我当校长与众不同的地方或者自己感受深刻之处和大家交流探讨，尽管贻笑大方，但愿抛砖引玉。

一、让学习伴随我的生活

1、把事业作为毕生的追求，以教育的研究者作为自己的发展定位。

我对自己发展的定位非常清楚，就是要做一个教育的研究者和问题的思考者。在三年前，我就做出这样的声明：做一个思想管理的探索者；做一个学习型组织的倡导者；做一个新课改的真实实践者；做一个一体化人才培养模式的实验者。我做出这样的声明，不仅仅是因为我出生在教师世家，而且主要是因为我已经选择了这一行，这一行就应该是我的生存方式与生存目标。吃了教育这碗饭，就不要指望以此为手段去与政客比权，与商人比富，而要问一问自己为国家培养了一些什么人，自己为教育领域增添了什么，自己提出了什么有价值的问题……就像一旦做了牛，就要学会耕田一样，一旦选择了以教育为业，就要学会在这块田地里耕耘下去，无论是成为园丁，还是蜡烛，也不管是成为渡船还是人梯，都心甘情愿。所以我与人交往的原则从来就是在教育、科技、学术领域里寻找自己的知己，而不敢与人争官比富。以至于有次我的摩托车被交警扣留，硬是花了1500多元才取出来。

2、以苦行僧精神培养自己的学习习惯。

我出身贫寒，地位卑微，1985年，不满18岁的我从湖南省益阳师范学校毕业而参加工作，成为一名小学教师，20余年来不停地学习，顽强的奋斗，从中师学历到获得专科学历、本科学历，到现在成为研究生，从小学教师到初中教师到高中教师到中学校长，从普通一员成长为专家组成员。这20余年的竞争与打拼，使我养成了一种闹中取静，忙中不乱、酷爱学习的习惯。特别是2003年以来，学校创办了高中部，我更感到了肩上担子的沉重，更觉得心头责任的神圣，对自己的要求不断地提高，对自己的施压不断地增大，并且对自己约法三章：不喝酒、不跳舞、不打牌。业余时间基本上用来看书、看电视、上网、体育锻炼。并且规定每天阅读5000字、每天上30分钟网、每周写一篇教育随笔、每月搞一次调研、每期读一部教育专著、每年发表一篇文章或编写一部书籍。之所以对自己提出如此的目标，主要是受两个人的影响。其一是时任上海建平中学校长的冯恩洪，其二是现任长沙市教科院副院长李再湘。2003年10月份，我因参加一个教学会议，在上海呆了10天时间，在此期间，拜访和结识了中国教育界的传奇校长冯恩洪，与他的两次长谈激发了我许身教育的全部激情，同时也深感在大师面前自己的无知与渺小，于是下决心加强学习。李再湘院长在任院长前是长沙市雅礼中学副校长、理科实验班数学教师、奥赛代表队的总教练员。因我们是同行又是老乡，所以交往甚密，他对我的悉心指导使我受益终生。特别是他对教学的精益求精、对治学的严谨踏实、对自己的严格要求一直是我的楷模，是我的偶像。他每天凌晨5：00起床，做90分钟数学题目，搞30分钟晨练，然后去上班，他计划发表300篇文章，完成200场讲学，出20部书籍。正因为有他们在前面引路，我也期望着自己的前程充满曙光，我也对自己的教育梦想充满憧憬。目前，已有10余篇论文获市级以上奖励。其中有2篇获国家一等奖，有2篇获省一等奖，有2篇文章在省级刊物公开发表，并且参与了三部书籍的编写：其一是2003年由海南出版社出版的《中国活动课教学设计大全》，其二是2005年由湖南师大出版社出版的《教育案例编写指南》，其三是2006年由首都师大出版社出版的《校本教研基地建设模式》。通过参与书籍编写，创设了与专家学者交流的平台，对自己的提升和成长是非常有益的。我一直暗暗下决心，自己作为中学校长，不仅仅是一位教学行家，更要成为学术的专家。

3、要珍惜与专家、大师零距离交流的机会。

在这种现场，最能感受到真知灼见。这是心灵与心灵的沟通，是智慧与智慧的碰撞，是真理与真理的对弈，更是雨露对幼苗的滋润，是春风对冬草的吹拂。我对这样的机会历来是三条原则：创造机会、利用机会、不放过机会。几年来，学校投入巨资聘请了大批教育名家学者来校为教师们设坛讲学、布道修行，诸如：

2001年，邀请了中央教科所语文教学研究员、语文自学辅导法教材主编张鹏举教授来校听课、评课、讲学。

2002年、2005年两度邀请湖南省著名物理特级教师、教育家、知名全国政协委员王沛清教授来校讲学。

2003年，邀请了北京师范大学党委书记周知良教授来校讲学。

2004年，邀请了中央教科所德育研究中心副主任詹万生教授、湖南省师资培训中心主任顾松麒教授来校讲学。

2005年，邀请了辽宁铁岭市教育局局长、教育改革家付东英，辽宁盘锦市教育局长、当代著名教育家魏书生来校讲学。

2006年，邀请了教育名家、四川成都外国语学校副校长李镇西，香港安柱中学校长娄恩德先生来校讲学。

除此以外，我校还不定期地邀请教学顾问来校现场指导教学和讲学。目前，我们学校教学顾问团有12名成员，全部是教育专家或省重点中学的特级教师，如李再湘、李佩容、刘建琼、雷建军、汤卫平、姚建民等。

尽力创造面对面的机会，一有这样的机会我均全力投入，时间不够的少谈，时间允许的则长谈。记得2004年刘建琼老师来我校指导时突然发病，我则利用在医院陪护的机会，与他彻夜长谈，从学生谈到教师，从远古谈到当代，从科举谈到高考，从公办学校谈到民办学校，从城市教育谈到农村教育、从语文教改谈到数学教改，从近代教育家辈出到当代出不了一个真正的教育家……我深感大受脾益，只是第二天他病愈出院而我却生病入院。要经常请这些名家名流来校是不可能做到的，时间、经费、安排等方面均不允许，就用电话联络、上网交流，学校还购买了大量的光盘，组织集中观看学习。我个人因为工作的原因，有更多的与专家名流交流的机会。这样的机会，我是绝不放过的。如我提到的与冯恩洪校长的两次恳谈，我还与上海南阳模范中学钱耀邦校长、上海闸北中学刘金海校长进行过零距离的交流，特别是去年去上海进行学制改革考察时与上海中学唐盛昌校长的交流尤其深刻，我认为他已经影响我对教育的重新理解和实践。唐校长从事教育工作30多年，为人师表，敬业奉献，教育教学专著丰厚，治学、治教、治校成绩突出。1990年被评为上海市特级教师，1993年获全国教育系统劳动模式光荣称号，1996年享受国务院颁发的政府特殊津贴，1996年荣获苏步青数学教学奖，1998年荣获上海市优秀校长称号。但唐校长并不满足于已取得的成绩和荣誉，坚持加强自身教育理论和学术素养，除先行一步学习电脑技术，成为教育技术的行家里手外，还下功夫攻克外语关，为加强国际交流奠定了基础。提前实现上海干部工作的“三不”目标：其一是办公不用纸笔；其二是出门不请司机；其三是出国不带翻译。他还从教育科学理论、学校教育改革发展和应对当代形势发展三个不同侧面综合思考，提出上海中学“菁英教育”的发展目标，并对菁英、菁英教育的基本内涵和基本原则及评价体系作了详尽的阐述，同时在办学实践中一一予以落实，使上海中学这所百年老校面貌焕然一新，确立了上海中学在上海市普教系统的领先地位，我经常利用开会、出差等机会拜师学艺，我不仅拜名家为师，同时也拜同辈为师，拜朋友为师，甚至拜学生为师，这些都使我受益良多，而且有的我们一直保持着书信往来。目前，我的学生有10位在清华、北大就读，我有一个做法，我每到外地出差，都举行学生集会，为一次东，和学生交流，校友会建立较完善。

4、深入开展校本教研，不断提高教师素质，打造学习型组织。

我们深知，要提高教育质量，关键在于教师素质，所以我以个人的行为去感染身边的教师，动员、组织全校教师参与校本教研，在研讨中学习，在学习中提高。我校全员推进此项工作始于2002年下半年，历经3年的探索与实践，初步形成了管理体系，并取得了突出成果。2004年11月，长沙市校本教研现场专题研讨会在我校进行，使得这些惯于养尊处优、自命不凡的城里人大为惊叹。并且，顺理成章地使我校成为了2005年第二届全国校本教研制度建设项目研讨会的现场，会议在长沙市召开，但研讨现场却选择了我校。现在，校本教研成为教育界的主流词汇，校本教研越来越受到校长的重视。也鉴于校本教研对我校发展产生的重大影响，在此，就校本教研的相关内容，和各位同行作简单的交流探讨。

教育部基础教育司司长朱幕菊指出：“将教学研究工作的重心下移到学校，形成与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，这是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。”

所谓校本教研就是指为了满足学校和教师发展的目标和需求，由学校发起组织，以学校为主要研究基地，以教师为主体，学用结合的一种教研活动。有三个重要的特征：一是自下而上发起的，二是研究的问题是生成的，三是研究人员是平等的。也有的提校本研修，而校本培训我认为是一个更为广泛的概念。

有这样一件事很能通俗地解释校本教研：2001年暑假泰兴市洋思中学一下子进了50多名新教师，如何让这50多人尽快走上教育教学岗位，上出符合“洋思模式”的课？校长蔡林森是先组织这50多人认真学习了原省教委关于开展向洋思中学学习的决定，然后用10来天时间，组织80多位原在校教师为他们上“先学后教，当堂训练”示范课——要求50多位新人在每位老教师课堂中最少发现一个优点。紧接着，50多位新人依样画葫芦，根据“先学后教，当堂训练”原则每人上汇报课，要求80多位教师认真听课，每人至少就每堂课指出一处不足。就这样，一个暑假几十天时间，新教师与老教师面对面的交流、探讨、提高，人人都有进步，尤其是那50位新教师，开学时几乎是一走进课堂，就像模像样的上起了“洋思课”。这就是校本教研的常见的有效组织形式，是发生在学校、研究在学校、解决在学校的教研活动。

三年前，我面对学校发展中的一些问题，特别是实施新课改以来，新教材的人文性、综合性、探究性、实践性对教师提出了更高的要求。面对这些问题和困难，我们陷入了长长的思考，巴望着专家来校指导吗？远水解不了近渴。送教师培训进修吗？教师人手紧张又受限于经费。怎么办？我们坚信：彩虹总在风雨后，办法总比困难多。我们一致认为，自己的路靠自己走，正本清源，反朴归真，就从问题入手，自己的问题自己来解决。从此，踏上了教师校本教研的征程。三年来，我们做了如下一些工作：

（1）建立校本教研的组织机构。学校明确校长为校本教研的第一责任人，成立了以校长为组长的校本教研领导小组，这一点很重要，校长的观念和决心几乎决定校本教研的成败。

（2）寻求校本教研的智力支持。经多方联系，我校确立了由李佩容、李再湘、薛根生、汤卫平等12位特级教师的专家顾问团，定期邀请来校讲学，特别是县教研室全体教研员经常来校为教师们进行耐心的指导，作个案分析，甚至下水教学，使教师们获益非浅。

（3）建立校本教研管理制度。三年来，我们制定和完善了：

《校本教研制度总则》

《校本教研中校长工作职责》

《校本教研中教科室主任职责》

《校本教研中教研组长、备课组长职责》

《教育科研课题实施管理制度》

《校本教研成果推广制度》

《教职工校本培训规划》

《教师业务学习制度》

《校本教研“导师制”方案》

《备课组集体备课制度》

《听、评课制度》

《学生评价教师制度》

《科研型教师评选及奖励办法》

《优秀教研组评选制度》

《校本教研档案管理制度》

《校本教研活动的基本要求》

《教学反思制度》等十多项制度，这些制度从不同的方面激发了教师参加校本教研的内驱力。

（4）改善了校本教研的物质条件。

（5）明确了校本教研的主要内容。通过三年来的探索和整理，我们明确如下问题为校本教研的主要内容：

●师德师风专题

●新课程专题

●教育技术专题

●教学策略专题

●新聘教师专题

●骨干教师专题

●班主任专题

●办学特色专题

●生成问题专题

●心理辅导专题

●学生评价专题

校本教研的方法

（6）构建了校本教研的多种方法。上海市教科院院长、全国校本教研制度建设项目组中心负责人顾玲阮教授提出：“一个案例、二次反思、三次研讨”。我们在借鉴校本教研理论成果的基础上，通过教师们的不断实践和探索，构建了我校校本教研的方法体系：

 

校本教研的方法

 其中自修反思方法是最基本的、最常见的、最普遍的方法。通过3年的实践，课例比较方法、循环授课方法、专题研讨方法、校本课题方法成为我校最有成效的校本教研途径。

在校本教研中，我们特别重视个人反思、同伴互助、专业引领。个人反思是校本教研的最基本的方式，是教师自我成长的核心。同伴互助的最显著的作用是把个体的研究引向集体的研究，在个体与集体的智慧碰撞中，形成对教育教学规律的新的认识，实现群体的共同提高。通过互助，教师们经常交流切磋教学经验，围绕教育教学典型问题展开深入细致的研讨，提高了校本教研活动的针对性和有效性。所以，同伴互助是校本教研的灵魂，而专业引领、名家的指导则是我们校本教研获得提升的关键。通过自我反思，能有效解决教师个人成长中的问题，我们把教师个人反思分为日常性个人反思和阶段性个人反思。通过日常性反思，教师们养成了随时随地反思的良好习惯，及时地总结和改进了教育教学工作；通过阶段性反思，教师对自己以往的教育教学工作进行系统的回顾和经验的提升，表达了自己对教育的理解，增长了教师的思考力和感悟力，形成了主动参与校本教研活动的意识与习惯，使教师成为了新课程的实实在在的研究者。我要求教师要多参与教研教改，有的教师说自己没有教研能力，其实这不是水平问题，而是态度问题，而这态度的问题是被教育科研的莫测高深所吓倒，我则要求老师们从自己会的做起，你不会写论文，则先写一写教学案例或课堂实录吧，你不会写教学案例则可先写一写自己的教育故事吧，你不会写故事，则先记一记你认为有趣的教育镜头、花絮吧，你不会记镜头，则可先写一写教学后记吧。总之，从最基础的写起，逐渐提升，最后，每位教师能说会写了，专业水平也得到了提高，届时我校从教师撰写的1000多个教学案例中选取了118个典型案例和部分教育随笔汇编了《教海拾贝》，还将教师们的获奖论文编辑成《杏园》，还将教师的课后小记或反思性文章编成《教学反思录》等书籍并发给适量稿费，使教师们倍受鼓舞。我校青年教师王风华，最初仅只是一个普通的中师毕业生，就是在校本教研的活动中不断地学习、反思、提高，现在成为一名合格而且很具潜力的高中教师，因他对课堂教学的独特的感悟力而小有名气，并且，湖南师大中文系聘他为师大毕业生讲授课堂教学技能课，受到好评。一个未曾进过大学校门的青年教师是如何走上大学讲台的呢？是怎样的一个成长轨迹？现摘录他自己的一段话：

在博闻强记、广泛涉猎的基础上，我开始对自己的教学思想和行为习惯进行反思，有如下四条最主要的途径：

第一，写教学后记。2001年上学期开始，我探索性写起了教学后记，以研究者的眼光审识自己的教学实践。在一次口语交际课后，我发现一个突出的问题：我班学习成绩较好的同学，其口头表达能力平平。问其原因，他们支支吾吾。后来，通过个别交谈，有学生讲了心里话：其一，课堂缺少锻炼；其二，口语不要考试。我在教学后记中反思：“培养学生听说读写能力是语文教学的四大任务，四者不可偏废，学生能不能说得流畅、说得精彩，语文教师责无旁贷。”我在以后的课堂教学中便设计了课前3分钟演讲，让学生评时论事，讲自己的进步，说他人的故事。并适时组织辩论、答记者问等活动，学生的口头表达能力逐步提高了。2003年11月份，我就这件事还写了一篇文章《笔试加面试如何——也谈中学语文考试》获得了长沙市论文评比一等奖。至目前，我已写教学后记160多篇。

第二，写自己的教育故事。我经常写日记，写教学中的喜乐与忧愁，日记中有很多感人的教育故事。有一次，刚上课，值日生喊了坐下口令的一刹那，一个调皮的男生猛地将同座的椅子抽掉，害得同桌一屁股坐在地上，头碰到后面的桌子，长了一个大大的包。我气愤至极，当即给了这个调皮的男生一教鞭。事后，我把这个调皮的学生叫到办公室，跟他做了耐心细致的工作，并就我打人的事向他道歉。事情虽处理得较为妥当，可我仍觉得少了点什么，当晚，我把这个故事记录下来，写了一篇文章，题目叫《孩子，我为什么打你》。文中引用了毕淑敏的同名文章中的语句：“……孩子，我终于决定不再打你了。因为你已经长大，因为你已经懂了很多的道理。毫不懂道理的婴孩和已经很懂道理的成人，我以为我都不必打，因为打是没有用的。唯有对半懂不懂、自以为懂其实不甚懂道理的孩童，才可以打，以助他们快快长大。孩子，打与不打都是爱，你可懂得？……”我把这篇文章发表在我校的《布谷鸟》报纸上。报纸发行后，男生流着泪给我送来了一封信，信中反复写到“感谢王老师的这一教鞭”。

第三，写教学实录。教学实录是一个自我完善自我欣赏自我反思的最好形式。2003年中央教科所研究员张鹏举来我校，听了我主讲的《毛泽东看戏》一课，我采用多媒体教学，课堂气氛很好，精心设计的5个问题水到渠成解决了，得到张教授的好评，我把这堂课写成实录并将张教授的指导性意见一并附上。三年来，我已写了《品味曲线》、《小巷深入》等近20篇课堂实录。

第四是建立自己的问题和问题解决资源库。有一次，我上一堂作文课，就有好几个同事不声不响地坐在教室里听课。那一堂课，我以为自己讲得不错。课后，我和听课的老师交流，他们提出一个问题，不由得让我深思：“为什么学生的词汇那么贫乏呢？”是呀，大多农村的学生词汇都不够丰富，怎样才能使学生的词汇量丰富起来？由这样一个个案引起了我的反思，这也引起了我们语文组集体的反思，这也成了我们语文组的又一个研究的专题。我把这个问题写进了我的教学问题库，并进行实质性探究。通过我们的研讨，找到了一些行之有效的方法：先扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，由每周一节阅读课增到每周二节阅读课；每天提供学生自由阅读的时间；教师引导学生做读书笔记，摘录优美词句；开展多种多样的活动，激发学生用词的兴趣。为此，我们语文组的又一个发明出台，能使学生乐于用词的活动——“斗词”。所谓“斗词”，就是在老师的指导下，学生分组，就规定的话题有针对性地说出对方话中形式结构相似、内容符合要求的词。这个活动有点像古代的对对子，但比对对子要简单（因不是对句而对词），也比对对子要灵活。

有一次在“话说男生女生”的斗词活动中，我班男女两组同学激情高涨，气氛十分活跃。现摘录一个片断：

男：我们班女生娇小可爱，

女：我们班男生高大英猛；

男：女生们温文尔雅，

女：男生们虎虎生风；

男：女生们学习不甘示弱呀，

女：你们也是奋勇争先呀；

男：不过，这次期中考试还是我们男生独占鳌头，

女：上次作文比赛我们女生独领风骚；

……

这样的活动，学生最喜欢，它既能考查词汇量又能锻炼口头表达及反应，既紧张又刺激。通过这样的活动，学生更爱阅读，更爱积累词汇了，有时三五同学一起闲聊中，“斗词”活动不经意就开始了。经过不长时间实践，它的效果十分明显。学生的口头表达能力强了，作文水平明显提高了。

王老师的课堂教学学生满意率达98%以上，今年所送的首届高三毕业班是他的高中教学处女作，成果斐然，班级二本上线29人，上线率达47%，语文成绩一直列全县前3名，并于去年被授予宁乡县第二届名优教师的称号。这样的教师在我校拥有一个群体，他只是其中一个典型代表。

（7）课题带动校本教研的深入开展。没有科研课题研究，校本教研难有质的飞跃。加强课题研究，提升教研水准，既是我校的一贯作法，也是我校校本教研工作不断追求的目标。2003年我校课题“中学语文自学辅导实验”和“中学英语相互式积极学习法研究”获长沙市教育科研成果三等奖；2004年我校科研课题《课堂教学中整体优化学生个性发展研究》获长沙市友谊教育科研一等奖；2005年，我校课题、十·五规划重点课题《计算机辅导物理实验教学的资源库建设》获省一等奖。并且，2005年11月17日—18日，湖南省中学物理科研工作现场会在我校隆重举行。通过科研课题的带动，培养了一批学科骨干教师。

三年来的实践，我们深刻地感受到校本教研是教师成长的平台，是提升教育质量的基石，是推进课改的不竭动力。同时，我们又不可回避，在校本教研的实践中，新的问题时刻在冲击我们。我愿意和各位同行一起更深入、广泛地推进校本教研，校本教研是不排除校际合作的。

二、让思考伴随我的工作

非洲有一句谚语：“思考是种子，话语是叶子，行动是果子。”目前，改革家有一句行话：“思路决定出路，不怕做不到，就怕想不到。”不管是外民族的谚语也好，还是本民族的行话也罢，对我们做校长的提出了一个非常重要的命题，那就是——我们要做一个思考型的校长。我的朋友们对我10多年的校长生活给予一个评语，说我“乐于学习，勤于观察，善于思考，敢于创新”。我认为朋友们的评价言过其实，更多的是溢美之词，但静下来仔细思量，也有几分在理。确实，在办学中，我和各位同仁一样作过许多的思考，现在回顾起来，我的若干思考和实践或许对大家有所启发：

1、现代校长角色的定位思考

中国教育报刊社在去年12月进行过一次“我心目中的好校长”的标准讨论，现摘录两段：

其一是：老师心目中的好校长。

如果他是来自教学第一线，有着丰富的教育教学经验的校长，我只会把他当作一名优秀的教师；如果他是一位平易近人、热情大方、幽默风趣的校长，我只会把他当作好同事；如果他只是一位理智、公平、廉洁并且有远见的校长，我只会把他当作一位品格优良的干部。而如果他能用他的人格魅力感染他周围的教师们，并以此带动学校的持续发展，用他的横溢才华、远见卓识为学校的未来绘制一幅永无止境的蓝图，用他超前的意识、发展的目光把先进的教育理念融进校园的空气中，可以肯定，他就是我心目中的好校长。

——张红彦（北京市通州区运河中学）

其二是：校长眼里的好校长

现代教育需要校长具有新思维和新观念，要有对事物发展趋势的预见性，要有始终不衰的创新精神，而这些基本素质建立在善于学习、博学多才的基础上；校长要有强烈的法制意识，依法治校，严于律己，把自己置于学生、家长、同事、社会的监督之中，确保办事公平、公正、公开；现代学校管理遵循以人为本、校长的人格力量是粘合剂，待人宽容，处事求实，才能焕发出教师群体的敬业精神；校长率先垂范的榜样力量是无声的命令。群众认可了你，自然会产生不懈的推动各项工作的动力。

——钱石红（北京市前门小学校长）

从上面的两段文字中可以看出现代社会要求我们校长是一个思想家、是一个战略家、是一个教育家、是一个管理家、是一个协调家。可能大家更希望成为银行家。冷静地观察当今的中国教育，我认为当今中国教育缺理想、缺激清、缺智慧、缺环境，唯一不缺的是人才。对于这些问题，我们应该用积极的眼光来审视，更应该从哲学的角度来进行思考。所以，清华大学校长职业化研修中心执行主任王继华教授一贯以来坚决举张他的“校长要走向职业化”的观点，要求在观念变革上要实现三个方面的转化：

一是淡化校长的职务观念，强化校长的职业观念

二是淡化校长的权力观念，强化校长的能力观念

三是淡化校长的事业观念，强化校长的产业观念

我个人对他的观点不敢苟同，特别是第三个观念转化明显与中央精神不符。但是，现今的学校却又热衷于搞教育事业，如教育集团、举办校中校、审批民办学校提高收费标准等现象。倒是江苏翔宇教育集团校长卢志文校长说的几句话颇为形象：

校长要做“道家”——掌握大方向，把握大原则

副校长要做“儒家”——协调各种关系

中层干部做“法家”——落实各项制度

这也顺应了我们校长圈内人士的行话：校长出思想，副校长出思路，中层干部出制度。我在2003年提出要把学校打造成三味书屋：学校要有文化味，教师要有学术味，学生要有书卷味，大受师生欢迎。

总而言之，作为现代教育的领航人，我们要当一名：学习型的校长、专家型的校长、创新型的校长、信息型的校长，这就是我的校长角色观。

2、校园文化的思考与实践

有人将我们校长的管理分为三种层次：第一层次为权威管理；第二层次为制度管理；第三层次为文化管理。无疑，第三层次是我们每位同行的期望与追求。

据说在美国历史上曾经有过这样两个家庭。一个是爱德华家庭，其始祖爱德华是位满腹经纶的哲学家，他8代子孙中出了13位大学校长，100多位教授，80多位文学家，20多位议员和一位副总统；另一个家庭的始祖叫珠克，是一个缺乏文化修养的赌徒与酒鬼，他8代子孙中有300多名乞丐，有7个杀人犯和60多个盗窃犯。我们可以看出，这就是家庭文化的熏陶。

另外，去年读者文摘刊载了一个小段子，颇耐人寻味：

乡里人好不容易把虫子治好了，城里人却要买有虫眼的青菜。

乡里人好不容易把猪养肥了，城里人却要买瘦肉吃。

乡里人好不容易进城里吃回海鲜，城里人却要到乡下吃土菜。

乡里人好不容易穿上了西服，城里人却又穿起了对襟衣。

乡里人好不容易去趟公园，城里要却热衷于来“农家乐”。

乡里人好不容易用上了液化气，城里人却嚷嚷着要吃柴火饭。

乡里人好不容易穿上了黑皮鞋，城里人却傍晚时分提着皮鞋去散步。

这种种变化，都源于一个核心的观念；以人为本。其实这也是一种社会文化。

此时此刻，我们要交流校园文化。我曾经对校园文化作过粗浅的思考，今天只和大家就校园文化在学校的表现特征进行探讨。

有人说过：当今的竞争，表层的竞争是生存的竞争，实质的竞争是文化的竞争。我颇为认同。岭南之所以多出艺术家，齐鲁之所以多出思想家，江浙之所以多出大商家，湖湘之所以多出政治家，是因为他们拥有不同的文化背景。作为传承文化、培桃育李的学校，其校园文化则是它的核心竞争力，主要表现在如下五个方面：

（1）学校的研究力。指研究和开发的能力。

（2）学校的学习力。只有成为学习型组织才有竞争的不竭动力。

（3）学校的服务力。在服务方面有自己的特色。

（4）学校的创新力。主要指制度创新

                         管理创新

                         观念创新

                         技术创新

                         德育创新

（5）学校领导力。用一句俗语说，一把手要强，班子要硬。

每所学校在多年的发展中，也形成了不同的文化，或者说各有特色。如市人对长沙四所名校有个通俗的比喻：一中是天堂，长郡是地狱，附中、雅礼是人间。之所以有如此的区别，源于各校校园文化的差别。可现在也怪，“天堂有路他不走，地狱无门偏进来。”读长郡的学生多，录取分数线也最高，每年都是排起长龙去报考。

校园文化作为学校的特定文化是现代文明校园的血液，而这种文化总要以某种形式或若干载体表现出来，那就是办学理念。要创办一流的学校必有一流的理念。办学理念是一所学校的治校灵魂，指明了学校的发展方向。如：

清华大学：大学非大楼，而大师也

北京大学：学术自由，兼容并包

北京前门小学：让教育充满思想，让思想充满智慧

宁乡十三中学：让每个学生享受平等的教育

让每个学生得到全面的发展

让每个教职工愉快的工作

让每个教职工幸福的生活

宁乡县金海中学：让每个学生闪光

宁乡县实验中学：让学习成为一种生活方式

                让感恩成为一生的行为准则

我觉得，校园文化是我们校长应该关注的一个课题，是一个更需我们共同去研究、探索、建设的课题。

3、办学特色的思考与建设

现阶段省、市级教育行政部门对一所学校督查主要是检查如下六个方面：

其一是：端正的办学思想

其二是：规范的办学行为

其三是：优良的办学条件

其四是：突出的办学质量

其五是：严谨科学的管理

其六是：鲜明的办学特色

办学特色成为衡量、评价学校的一个重要筹码；而且在现代评价中，越来越受到关注和重视。一所学校的办学特色是该校办学成果的沉淀，是办学历史的写照，更是办学生命力的所在。一般来说是自然形成的。我市师大附中、一中以奥赛见长、雅礼中学以外语和女足见长、长郡中学以高考升学率见长、明德中学以男子篮球见长、长沙市十一中以艺术教育见长、长沙市九中以科技创新见长，如此种种，不一而足。我校作为一所年轻的学校，我当时经过慎重的思考，只能在短时期培育出特色来。当时确定了三个主攻方向：一是学科竞赛，二是教育科研（这是宁乡的冷门），三是艺术教育（专攻民族器乐，也是冷门）。经过几年的努力，都成功了。在学科竞赛中，有24位选手获国家一等奖，学校成为全国教育研究会议的现场，校民乐队多次获长沙市中小学生文艺调演一等奖。现在，特色建设的投入不是一个小数目，这样线长面广，人财难支，况且特色多了，也难于冒尖。是否要忍痛割爱，收拢战线，创建精品，正是我思考的一个大问题。在我县，特色学校的建设规划较好，总的原则是“一校一景点”，采用“项目招标、学校申报、上级扶持、学校自主”的形式运作，现在形成了艺术特色、美术特色、摔跤特色、柔道特色、举重特色、科技特色、田径特色、篮球特色、书法特色等景点学校，态势良好。

4、管理体制的思考与完善

我校作为一所国有民办体制的学校，实行校长负责制，在内部管理上有较大的自主性，也能基本体现校长的治校意图。每学年初，我明确各位副校长（包含支部书记）的工作任务与要求，并与每位副校长签定一份《岗位目标管理责任书》，明确责、权、利的关系，既注重效果的评价，更强调过程的评价。我基本上只管他们及一名行政办公室主任。通过他们管理中层干部，在中层管理中建立了年级组目标管理责任制，由分管副校长对年级主任工作进行评价，在年级组的管理中，建立了班级包干组目标管理责任制，由年级主任对基层教师进行评价。构成了这样一个由班级包干组到年级组，再到校长的层次管理网络。校长一个人如何对各部门的复杂、繁多的工作进行有效的评价呢？纵有三头六臂，不吃不睡也是枉然。我又成立了一个督导室，请了两位退休的老教师作督学，他们直接向校长负责，他们的工作也由校长直接安排，必要时，可代行校长行政权力。并每月向我递交一份督查文字汇报材料，这样我就可以听到一线原生态声音，可以从纷繁的工作中解脱出来，用更多的时间去思考、去学习，甚至长时间外出也不担心。

另外，我的手机号码向全校学生和家长公布，随时都可向我直接反映情况，并且规定每周星期四下午7:30—8:00是我的热线，必须接听。

5、教学管理的心得与思考

抓教育教学有上百年的历史了，经历了如此众多的人先后抓，很难有新东西了。哪怕是一点小小的有效改革也是难能可贵的。特别是抓高考可以说把办法都用尽了，真可谓山穷水尽，黔驴技穷，无心得交流。然而我感到我校的抓法还真抓在了点子上，抓出了成效。分三个层面抓：

第一层面，学校抓年级组。对年级组进行捆绑评价，福利和奖励也捆绑计发，诛连九族，这样对老师们压力较大，如拖后腿，同行们会让你“下课”，不必等到校长评价。而年级组的工作主要是三抓：抓教师到位、抓学风、抓常规。

第二层面，教务处抓备课组。同年级同科设立备课组，积极研究，相互帮助，资源共享，提高效益。备课组主要是三抓：抓教风、抓教研、抓信息。

第三层面：年级组抓班级包干组。采用教师包班，班组包人的人盯人的战术，包干组成为全校最小的“教育单元”，扎实地推进教育教学。包干组主要有四抓：抓班风、抓学风、抓辅导、抓评价。当然，提高教育质量还得看老师，我曾经对老师们讲过一个观点，不研究教法的教师，不可能成为一名合格教师，不研究考法的教师，不可能成为一位名师，不研究学法的教师，不可能成为一位大师。

6、教师管理上的思考与实践