《老王》说课稿

   宁乡县实验中学  程  惠

一、说教材

《老王》是教材八年级上册第二单元的第四篇课文。首先谈谈我对这篇课文的理解。我认为这篇课文主要写了一个不幸者的善良，命苦心善是老王的特点，文章便突出地写了他的“不幸”和“善良”。老王的不幸可以从“三独”这一侧面进行分析。“一独”即为“独干”，哥死侄不肖，无依无靠，失群落伍；“二独”即为“独眼”，身残客少，眼浊不清，常遇不幸；“三独”即为“独居”，荒僻的胡同，破落的大院，塌败的小屋，便是他栖身之所。除此之外，老王的不幸还可以从他困苦生活的“三破”这一角度进行分析，一“破”即他用“破旧”的三轮支撑生活，写出了维生的艰难。二“破”即他用“残破”的身体亲力干活，写出了生活的痛苦，三“破”即他居“破落”小屋苦度光阴，写出了生活的艰苦。无论是“三破”还是“三独”，我们都可以读出他的凄苦与艰难，他是多么的不幸，可是他却有金子般的心，他的善良又可以从“三送”看出，“一送”送冰，不短斤缺两，价格还减半，可见他的诚实；“二送”送钱钟书，不信邪风，卖力送人却不肯收钱，可见他的诚恳；“三送”送鸡蛋香油，身体僵直生命垂危还不忘酬谢好人，可见他的诚心。老王的命苦与心善通过这“三破”、“三送”在作者的笔下成为一个有机的整体，其巧妙之处就在于利用“我”与老王的平平淡淡的交往，用“我”的慧眼来看老王，他的不幸之至与善良之至就得以体现，不仅如此，从“我”的眼里看老王还可以看出“我”或“我们”的同情心与爱心。课文中讲到老王三轮破旧眼单客少，“我”坐他的车照顾他的生意；老王眼浊遇难，“我”的女儿送鱼肝油帮他治眼病；老王诚心送冰送人送香油，“我”不让他白送，照价给钱；老王三轮改平板三轮，生意更少，“我”关切询问他是否能维生；老王生病 “我”常打听他好些没有；老王去世“我”感“愧怍”，“我”及“我”的家人的善良由此可见。以善良去体察善良，从更深的层次讲，这是不幸者对厄运中的人的爱，也是厄运中的人对不幸者的爱，这是人类的至亲之爱。

结合第二单元“爱”的主题及新课标的要求，我把本课的目标定为：

①感悟老王的不幸与善良，体会作者的思想感情。

②了解课文构思的特点。

③以善良体察善良，培养学生的同情心、爱心。

二、说教法学法

我准备采用“导读”的方法进行教学，怎样导读呢?就是让学生通过“四读”解读文本，在合作探究中领悟文章的思想感情，激发同情心、爱心。我准备这样来和学生一起学习。

(一)初读课文，畅谈感受

新课程重视整体感知能力的培养，八年级学生学习了多种阅读方法，我首先让学生速读课文，了解课文内容，并让他们谈一谈感想，这里我设计了这样的一个句式让学生说话：

“读完课文以后，第一个跳入脑海的词语是      ，这个词语表达了我的         （的感爱）”。

学生可能会说出诸如可怜、善良、好人……这些词，也可能会谈出同情、感动、惭愧……的感受，我认为这些词语的说话对学生理解课文很有帮助。

(二)浏览课文，提取信息

在初读课文之后，我让学生再读课文，要求他们浏览课文后提取一些信息，这里我继续让学生用句式说话反馈信息，句式如下：

这是一篇                   (的文章)。

学生可能会说散文；写人的散文；歌颂爱的散文；写老王“苦”与“善”的文章；写善良人的文章……只要学生能从一个侧面：或从内容，或从体裁，或从写作技巧，或从主题上……表达出自己的观点就可以了。

通过这样的信息提取和信息交流反馈，学生不但能迅速把握文本的内容，而且能从不同的方面初步把握文本的写作特点，为后续分析奠定了基础。

(三)精读课文，把握特点

新课程理念提出阅读教学强调学生独立自主和文本对话，让其自行品味发现。于是，在初读与浏览之后，我便引导学生自主精读课文来把握特点，这样尊重了学生独特感受，重视了学生独立自主的阅读需求。

①导读①-④段

一是引导学生总结这四段写了老王的什么？

写了老王的工作条件、身体状况、居住条件。

二是通过合作讨论，引导学生用精练的语言概括这四段文章。

 “三破”、“三独”见“三苦”

用破旧三轮独干可见生活艰难之苦。

身体残破剩独眼可见生活痛楚之苦。

在破旧小屋独处可见生活艰辛之苦。

与此同时出示图片再现老王的生活情况，让学生加深理解。

②导读5-16段

一是让学生反复阅读，并提示：这部分文章写了老王与作者交往的哪三件事，并用精炼的语言概括。

 “三送”：①送水；②送钱钟书；③送鸡蛋香油。

二是引导学生分析，三件事表现了老王的哪三个特点。

送冰——诚实

送钱钟书——诚恳       善良

送鸡蛋香油——诚心

③让学生小结老王的特点。

④探讨“我”对老王的情感。分三步进行教学。

第一步，介绍作者当时的处境。

老师介绍：这是作者回忆自己和著名学者钱钟书在文化大革命时的一些事。那时他们被下放到“干校”劳动改造，可见作者当时也是处在艰难的环境中。

第二步，引导学生总结：“我”给了老王哪些关心。

①关照生意         ②送鱼肝油

③询问病情         ④付钱照价

⑤担心生计         ⑥常感愧怍

第三步，让学生感悟：“我”对老王和老王对“我”分别有着怎样的情感?

引导明确：这是厄运中的人对不幸者的同情关爱；不幸者对厄运中的人的同情关爱。这是人类一种至亲之爱。

这个环节通过引导精读，学生逐步深入地解读文本，获取了与文本交流的独特感受，自然也受到了情感的熏陶。

（四）赏读课文，巩固提升

新课程标准要求“欣赏文学作品，品味作品中的富有表现力的语言”，于是，在熟悉课文的基础上我让学生进一步赏读。

①比较课后第二题每组的两个句子。

把握几个关键词，并说说其好处。

②引导学生赏读课文其他语句，同样抓住其关键词语体会，了解杨绛文学语言特点。

（五）总结延伸，陶冶情操     

老师用下面的话作为课堂结束语：

那个年代的那些人让我们感动，其实在我们的身边也有许多感动，人间有真情，人间有真爱，把我们的目光投向周围的人吧，用我们的善良去感受善良，用我们的心惦记人间的情，用我们的爱融化他人的苦。这样我们的生活就会变得更加美好。

是的，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。